杭師大學子三下鄉(xiāng)，探尋鄉(xiāng)村教師的獨有幸福感

6月27日至7月5日，杭州師范大學經亨頤教育學院“鄉(xiāng)村情懷的守護者”定向教師調研團在杭師大陶行知理論研究會的支持下前往浙江麗水尋訪30位畢業(yè)于杭師大的第一屆定向教師，了解他們六年服務期內的工作狀況、個人感受以及服務期結束后的個人規(guī)劃。
為了平衡城鄉(xiāng)師資，浙江省于2012年開展定向師范生的全科培養(yǎng)計劃。同年杭州師范大學與麗水市的遂昌與松陽兩縣教育局達成合作，向兩縣分別招收15名定向師范生，學生畢業(yè)后由教育局安排工作崗位。這30位定向生有的成長于城市，有的來自于農村，成長環(huán)境不盡相同的他們在畢業(yè)后都需要前往鄉(xiāng)村學校進行教育工作。六年的鄉(xiāng)村教育經歷使他們對于鄉(xiāng)村教育有著自身獨特的看法與感受，其中“幸福感”是其核心詞匯，它扎根于鄉(xiāng)村教育。
幸福感來源于鄉(xiāng)村教育的“淳樸”
葉華老師是30位定向教師的其中一員。身為一名土生土長的松陽本地人，葉華老師在畢業(yè)時被分配到的學校是松陽縣最小的小學——竹源鄉(xiāng)中心小學。她直言對這個小學的第一印象便是驚訝，整個小學只有三幢樓加一個籃球場。每個年級只有一個班，一個班最多人數為30人左右，最少的只有五六人。全校正式教師總人數為11位左右，因此她需要身兼多門學科教學任務。并且家長對孩子更多的是放養(yǎng)狀態(tài)，因此她需要承擔更為繁重的德育以及生活技能教育等日常工作。簡陋的教育環(huán)境、事業(yè)發(fā)展的局限等客觀條件的不足使得鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)不是應屆師范生的最優(yōu)選擇。但葉華老師對此卻不在意，而是在訪談中卻屢次提到她在竹源小學過的非常開心。和睦的同事關系、淳樸的鄉(xiāng)村兒童、可控的教學壓力……都是她從城市回到鄉(xiāng)村后對鄉(xiāng)村教育得以適應并給予認同、感到幸福的來源。鄉(xiāng)村教育的目的不是為城市“輸血”，而是為鄉(xiāng)村建設事業(yè)培養(yǎng)人才。因此身為鄉(xiāng)村教師，她在一定程度上還承擔了“新鄉(xiāng)賢”的責任，在對留守兒童進行文化教育的基礎更多地做到“育人”，讓孩子今后愿意回到鄉(xiāng)村發(fā)展，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻自己的力量。 幸福感來源于“被肯定”與“被需要”
鄉(xiāng)村教師在一定程度上會被村民認為是知識的象征，是不會犯錯的圣人。“能力有多大，責任就有多大”，因此這對鄉(xiāng)村教師而言是個能力挑戰(zhàn)。但是在訪談中發(fā)現，正是因為被需要、被肯定，讓鄉(xiāng)村教師產生了巨大的幸福感。
賴黎輝老師剛到云峰的時候接班二年級，正好遇上運動會。二年級參與運動會講究的是“重在參與”，需要每一位小朋友充分參與到競技運動中來。但賴黎輝老師不小心把其中的一個人漏掉了。隨后這個小朋友的奶奶就到學校里來以“掀桌子”等一系列行為來表示對賴黎輝老師的不滿意。但賴黎輝老師通過家長會等一系列的措施，不僅成功解決了這件事，還讓其他家長都對賴黎輝老師表示信任與肯定。他表示“后面通過一段時間的相處，她奶奶就說我教書她很放心，我就覺得很有成就感、很滿足，我現在很喜歡當老師。”由于工作調動，他不再任教原有班級。但是他表示“現在和那些家長都還有聯系，天天還打電話給我，平時像朋友一樣。那些家長對我也很好，所以我就越來越想當老師。”
家長的肯定提高賴黎輝老師對教師職業(yè)的認同度，學生的需要加強了他的幸福感。當他得知他需要教一年級時，他是不安的。但 “那些孩子下課他就抱著你啊，什么話都跟你說，我覺得真的很幸福啊”，賴黎輝老師如是說。
幸福感來源于個人行為的建設性意義
為了對定向生服務情況有更完整的認知，團隊還在此次活動中參訪了多所定向小學的校長。值得一提的是，他們對鄉(xiāng)村教育事業(yè)更加傾入心血，更加具有幸福感。
松陽縣古市小學的吳林斌校長是松陽縣任職最長的校長，同時也是松陽縣鄉(xiāng)村小學中任職最長的校長。對于他而言，他完全有資歷高升，但他仍堅守鄉(xiāng)村教育事業(yè)。他曾在葉村鄉(xiāng)小學工作八年，為小學建了教學樓，還創(chuàng)新了美術教育的校本課程。他熱愛鄉(xiāng)村土地，認同鄉(xiāng)土文化，他將自己投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)，與其同呼吸、共命運。鄉(xiāng)村教育于他而言是純粹的，他愿意奉獻，同時也在其中收獲了大量的幸福。
可見，鄉(xiāng)村教育并不會因為“鄉(xiāng)村”這一地區(qū)完全限制了鄉(xiāng)村教師的成長。從某種程度上說，正是因為鄉(xiāng)村教育事業(yè)某些方面的空白，反而會給予鄉(xiāng)村教師更多的成長空間與機會。能夠親眼所見自己為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展所貢獻的力量，也是鄉(xiāng)村教師獨有的幸福感。  
良好的自然環(huán)境、童真的學生、豐富的教育資源……都是鄉(xiāng)村教育事業(yè)可以獲得幸福感的來源，而這需要鄉(xiāng)村教師自行去挖掘、去感受。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展雖不如城市教師的發(fā)展機會多，但倘若鄉(xiāng)村教師能融入鄉(xiāng)村生活網絡、感受鄉(xiāng)村教育真誠，那么幸福感便是大量且自然的。