綠意盎然，認(rèn)識(shí)自然----向草原實(shí)踐團(tuán)之植物標(biāo)本課程紀(jì)實(shí)

為了使學(xué)生們能夠感受生物與科學(xué)的樂趣，了解書本之外的多元化世界，向草原高校聯(lián)盟開設(shè)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的植物標(biāo)本趣味課程，在幫助孩子們深入了解大千世界的植物們的生長特點(diǎn)的同時(shí)，也帶領(lǐng)孩子們走出教室進(jìn)行植物標(biāo)本的采集，培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐欲和求知欲。
田慶年老師，來自山東理工大學(xué)，主修生物科學(xué)專業(yè)，田慶年老師自幼便對(duì)生物有著濃厚的興趣，對(duì)生物了解頗多的她希望讓更多牧區(qū)的孩子們拓展視野，更多的探索這一領(lǐng)域。于是，當(dāng)?shù)弥?ldquo;向草原”公益文化夏令營正在招募趣味課程教師時(shí)，她毅然決然的報(bào)名參加。她說，她希望將自己所具備的生物知識(shí)傳授給更多的孩子們。當(dāng)談及開設(shè)植物標(biāo)本課程的原因時(shí)，田慶年老師解釋道：“一方面是因?yàn)槲覀儗�業(yè)在本學(xué)期開設(shè)了野外實(shí)習(xí)的標(biāo)本制作課，所以我對(duì)植物標(biāo)本的制作有著過硬的知識(shí)。另一方面，植物標(biāo)本本身是一門實(shí)踐多于理論的課程，這也能夠激起孩子們的更多興趣。”
由于種種原因，田慶年老師較晚才趕往夏令營現(xiàn)場(chǎng)。一到奈曼旗三中中學(xué)，田慶年老師便開始了忙碌的備課過程。在她看來，生物的學(xué)習(xí)應(yīng)該從身邊的一草一木學(xué)起。于是，田慶年老師早出晚歸，拍攝校園里的各種植物。通過在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上查找資料，田慶年老師梳理好每一種植物的名稱以及用途，以便保證在課堂上帶給孩子最精彩的、最細(xì)致的講解。
田慶年老師的植物標(biāo)本課程分為兩種模式，先是進(jìn)行課堂理論教學(xué)。田慶年老師通過視頻的播放以及自己的輔助講解，給孩子們科普了一系列植物標(biāo)本的制作方法，然后通過圖片的呈現(xiàn)來拋出問題，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們來識(shí)別校園里的各種植物。
“這兩種植物哪個(gè)是月季哪個(gè)是玫瑰”，隨著問題的提出，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答“左面那個(gè)是玫瑰，因?yàn)樗�有�?rdquo;“不對(duì)，右面那個(gè)是，玫瑰的葉子形狀是圓形的”,田慶年老師笑著搖搖頭，同時(shí)給出相應(yīng)的提示：“大家可以仔細(xì)觀察一下兩種植物的葉子”。
“質(zhì)感！月季的葉子質(zhì)感光滑，而玫瑰的葉子質(zhì)感粗糙。”一個(gè)孩子像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣大聲地給出自己答案。“回答正確！”，看著孩子們都恍然大悟的表情，田慶年老師感到很有成就感。“雖然大部分孩子對(duì)身邊的植物特性不是了解，但是引導(dǎo)孩子們思考確實(shí)非常重要的。”就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的給出提示，孩子們也隨著田慶年老師的提示進(jìn)行相應(yīng)的思考，很快大部分孩子們就能記住并且識(shí)別校園里的各種植物。
在保證孩子們具備了相應(yīng)的理論知識(shí)后，田慶年老師便開始帶領(lǐng)孩子們游逛校園進(jìn)行室外的實(shí)踐教學(xué)，“門口這個(gè)花是什么，你們看它紅紅的，一串串的，很漂亮”，“它叫一串紅，那面那些橘色的花朵叫萬壽菊，屬于菊科類的植物，大家感興趣的可以回去查一下相關(guān)的資料。”田慶年老師事無巨細(xì)的對(duì)每一個(gè)植物進(jìn)行相應(yīng)的解釋。對(duì)于這些未知的事物，孩子們充滿了好奇，一個(gè)個(gè)都望著老師，認(rèn)真的聽老師解釋。當(dāng)自己的疑惑被解答時(shí)，孩子們的臉上總會(huì)洋溢著滿足的笑容。
截至目前，孩子們還沒有進(jìn)行植物標(biāo)本的制作，不過在接下的日子里，田老師會(huì)給參加夏令營的每一個(gè)孩子進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助每一個(gè)孩子都能做出一個(gè)滿意的植物標(biāo)本！