一、培育愛農情懷，農耕文化進校園
    微風不燥，陽光正好。團隊成員在巢湖市安巢經開區花山小學多個班級開展了問卷調查活動和支教活動。在與學校負責人聯系后，團隊成員進入校園內。團隊成員在分配好各自的任務后，分別前往不同的班級開展農耕文化問卷調查活動。在二年級一班，團隊成員采訪了一位活潑開朗的小女孩，團隊成員根據問卷調查的內容，詢問小女孩一些關于農耕文化的問題，小女孩積極回答，小女孩說，雖然自己沒有真正的到農田里面體驗耕地的感覺，但是自己的爺爺奶奶是土生土長的農民，所以對農耕有所了解。隨后，團隊成員來到了三年級二班，對一位小男孩進行了采訪，但是小男孩對問卷調查的一些問題很難回答上來，小男孩說，自己一直生活在城市，接觸到農耕的機會很少，對農耕不是很了解。
  在問卷調查活動結束后，團隊成員在兩個班級依次開展支教活動和互動小游戲。團隊成員通過PPT、視頻、圖片的方式，將農耕工具的演變，農耕文化的起源、發展、影響展現在小朋友的眼前，他們聚精會神的聆聽著，同時積極回答團隊成員提出的問題，與志愿者互動交流。隨著PPT的落下帷幕，一部分團隊成員開始分發涂色卡紙，另外一部分成員為小朋友粘貼小農人的貼紙。小朋友用手中的畫筆畫出了自己心中的瓜果蔬菜，在小農人貼紙的映襯下，是如此的栩栩如生。在老師的帶領下，小朋友們來到學校內的種植區，他們依次進入，將剛剛在課堂上所學到的知識應用到實際生活中。他們熱火朝天的在種植區內勞動，充分體現了當代“小農人”的優秀品質。
  通過此次問卷調查活動和支教交流活動，可以見得，校園內的農耕文化宣傳力度需要加強，同時學校也要豐富孩子們獲取農耕相關知識的渠道，組織一些實踐活動，激發他們對農耕文化的興趣，讓農村和城市的孩子都能夠了解中華民族的優秀傳統文化。
二、愛農興農，農耕文化進鄉村
    清風徐徐，霞光溢彩。團隊成員趁著農民伯伯們忙完農活的時間段來到了樸實的戰前村。在縷縷青煙的襯托下，體現了農耕文化來源的淳樸。團隊成員在分配好任務后，開始了問卷調查活動。居住在巢湖本地的團隊成員，用樸素的方言和農民伯伯交流，農民伯伯了解了我們的來意后，熱情的邀請團隊成員進入家中。隨后，團隊成員根據問卷調查上的內容向他們詢問。據農民伯伯所說，農耕是自己的職業，種了一輩子的地，非常了解它，但是提到農耕文化，就不是特別清楚，也沒有很好的條件去接觸到這些。
    在和農民伯伯交流后，他們帶領團隊成員來到他們自己的菜園中，團隊成員和村中的小朋友進入菜園中，團隊成員根據自己的專業所學，引導小朋友清除菜園中的雜草，小朋友也積極主動的勞動，為果蔬營造一個良好的生長環境。在之后的幾天，團隊陸續在多個村落幫助當地的農民清除菜園雜草，采摘西瓜，采摘花生等多個活動，將農耕文化的內涵在巢湖市周邊宣傳開來。
    通過此項活動的開展，團隊了解到農村居民的生活狀況、經濟來源和對于農田耕作的態度。調查結果顯示，雖然農村居民的生活水平相對較低，但他們普遍對農田耕作充滿熱情和自豪感，對這份中華民族的傳統文化充滿自信。然而，由于缺乏現代化的農業技術和管理手段，農業產值和農民收入還有很大的提升空間，同時也間接的阻礙農耕文化的傳播和發展。
三、知農學農，農耕文化進社區
    和風習習，陽光燦爛。團隊成員來到巢湖市半湯社區進行問卷調查活動。團隊成員在分配好任務后，展開了問卷調查活動。團隊成員分別采訪了社區居民、公交車司機、執勤公安等人群，多角度了解農耕文化的普及情況。社區居民和公交車司機表示，小時候經常會在農田里面耕作，但長大后隨著土地的流轉和社會的發展，耕作的機會和想法越來越少，更多的是想通過其他的方式來生活，但也會經常在一些社交軟件上看到農耕的生活，也是十分的懷念。執勤公安表示，農耕生活更多的是存在于70年代到90年代的人們，后來隨著社會的發展，人們的眼界被開拓，更加愿意出去闖，而不是農耕。
    經過對巢湖市內多個路口和社區的問卷調查結果的分析，可以看出，社區居民對農耕文化有著很深的情懷，但是由于生活的原因，不能夠再去接觸到農耕，這也間接導致了農耕文化的傳播和發展。社區應該多多組織相關活動，讓更多的居民去重溫農耕，去發揚農耕文化。
    三下鄉，感悟農耕之美，傳播文化的力量，獻出愛心的義務支教。經過調查問卷、參與農耕工作、與當地居民互動的寶貴經歷，我深深領悟到鄉村發展的重要性和價值。在傳播農耕文化的過程中，我見證農民對土地的深情以及他們對傳統農耕技藝的傳承與熱愛。通過支教活動，我與孩子們的互動溝通，看到知識的力量，也感受到他們的渴望和潛力。此次活動讓我對農耕之美有更深的感悟，理解文化傳播的重要性，并且體驗義務支教的喜悅與挑戰。
    通過本項目多方面活動的開展，團隊成員希望喚起社會各界對鄉村發展的關注，推動鄉村振興戰略的實施。同時，也希望更多的年輕人能夠重新認識鄉村，回歸農耕文化，成為農耕文化傳播的生力軍。