繪本閱讀是當(dāng)前兒童比較喜歡的一種閱讀方式，而且越來越受到家長追捧。繪本起源于西方，在我國叫圖畫書，圖畫書以生動迷人，具有語言功能的圖畫傳情達(dá)意。今天小編整理了1篇關(guān)于低年級繪本閱讀課題開題報告，供大家參考。

   　　●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

　　一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

　　(一)課題提出背景

　　1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

　　作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

　　在歐美等發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2.繪本閱讀是新課程的需要

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識。

　　繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

　　(二)國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述

　　在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物�，F(xiàn)在，國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢?臺灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。

　　國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題;其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價值;第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個繪本的內(nèi)在感覺。是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進(jìn)行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內(nèi)6個省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學(xué)的簽約合作交流。

　　在我們的這一課題中，我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認(rèn)識能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個切入點對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此，我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

　　(三)相關(guān)概念的界定

　　繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。經(jīng)典繪本：指適合于兒童認(rèn)知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

　　繪本閱讀的內(nèi)涵：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣，充實心靈內(nèi)涵。

　　2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富人文素養(yǎng)，擴(kuò)展生命視野。

　　3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃�、增進(jìn)生活經(jīng)驗。

　　4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。

　　二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

　　閱讀經(jīng)典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，在經(jīng)典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

　　●第二部分：研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過程

　　一、本課題研究的條件

　　開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件：

　　(一)學(xué)�；�礎(chǔ)條件

　　1.課題組成員具有一定的科研能力

　　課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

　　2.語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

　　語文科組先后承擔(dān)過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。

　　3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費落實有保障。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障;有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實踐水平。

　　4.學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)

　　我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

　　5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

　　我們語文科組有一批年輕有活力，責(zé)任感強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

　　現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果。

　　總之，本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。

　　二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　(一)研究的目標(biāo)

　　低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

　　低年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣;在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

　　家長發(fā)展目標(biāo):通過對家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達(dá)成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

　　學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

　　(二)研究內(nèi)容

　　1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

　　在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢?希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

　　2.教師對繪本的研究性閱讀

　　引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計。

　　3.指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

　　我們擬采取“聽(看)故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，營造書香班級和校園。

　　(三)研究的難點

　　1.低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀，需做進(jìn)一步的研究。

　　2.教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

　　三、主要研究方法

　　1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。

　　2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。

　　3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。

　　4.個案法:注意研究兒童個體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

　　四、研究進(jìn)度

　　本課題分三個階段進(jìn)行

　　1.準(zhǔn)備階段：搜集相關(guān)的資料，初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義，做好課題的設(shè)計申報工作。

　　2.研究階段：根據(jù)課題的設(shè)計方案，對課題研究的各項內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料，不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。

　　3.總結(jié)階段：反思、總結(jié)整個研究過程，整體建構(gòu)研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。

　　五、課題研究的成果形式

　　1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。

　　2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。

　　4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

　　六、課題組成員及分工

　　組 長：譚奕軍 全面負(fù)責(zé)課題的組織工作

　　副組長：任海燕 具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理

　　成 員：低年級語文老師 負(fù)責(zé)課題的具體實施

　　●第三部分:本研究存在的問題與困惑

　　1.對于繪本閱讀推廣的憂思

　　繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

　　2.如何評價繪本閱讀的效果問題

　　如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　1.梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)來自紅泥巴網(wǎng)站

　　2.日本 松居直《我的圖畫書論》文獻(xiàn)來自 小書論網(wǎng)站

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　　6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學(xué)方式》文獻(xiàn)來源于小學(xué)語文教學(xué)2007年第02期

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　　9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻(xiàn)來自語文建設(shè)2002年第06期

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「標(biāo)簽: 課題開題報告」