個(gè)別化教育對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)是十分有意義的,它跟因材施教的含義差不多,就是要求教師在面對(duì)不同的情況和兒童,運(yùn)用最適合他們的方法,以達(dá)到最好的效果。下面小編就為大家介紹一篇智障兒童個(gè)別化教育學(xué)習(xí)研究心得。

智殘兒童又稱(chēng)弱智兒童,是指在智力發(fā)育期間(18歲之前)由于各種有害因素,導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩,并顯示出適應(yīng)行為障礙的兒童。他們的情況很復(fù)雜,大致可以分為兩大類(lèi)型:第一大類(lèi)型是在生命發(fā)展早期某個(gè)階段,患過(guò)大腦疾病留下殘疾的兒童,我們稱(chēng)之為精神發(fā)育遲滯兒童;第二大類(lèi)型是患有進(jìn)行性大腦疾病的弱智兒童,如癲癇病。

我們培智班的學(xué)生大部分屬于精神發(fā)育遲滯兒童(有1個(gè)癲癇病患兒),他們中有屬興奮型,易激動(dòng),自控能力差,動(dòng)作無(wú)節(jié)制;有屬抑制型,孤僻,不喜歡和人親近;有屬?lài)?yán)重言語(yǔ)障礙型,發(fā)音不準(zhǔn),說(shuō)話口齒不清,再加上他們的年齡大小不一,這樣一些特殊孩子放在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí),給授課的老師們帶來(lái)了極大的不便,同時(shí)也很難保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得,有所發(fā)展。針對(duì)這一情況, 我采取了多樣化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、不同的教學(xué)進(jìn)度、多層次的教學(xué)內(nèi)容以及多種形式的評(píng)價(jià)方式的個(gè)別化教育。通過(guò)實(shí)踐證明,對(duì)弱智兒童實(shí)行個(gè)別化教育,是深化特教改革,實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。

個(gè)別化教育模式符合特殊教育規(guī)律,是一種能依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,彈性處理各項(xiàng)教學(xué)因素,運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進(jìn)度等使每個(gè)學(xué)生皆能掌握適合的教材,學(xué)得力所能及的本領(lǐng),以達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重因材施教的原則,重視教育對(duì)象的個(gè)別能力、興趣和需要,尤其是他們個(gè)別的學(xué)習(xí)困難,但卻不一定要個(gè)別地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此個(gè)別化教育并不等于個(gè)別施教。

一、建好一本“明細(xì)帳”,是實(shí)施個(gè)別化教育的前提。

1、做好學(xué)生的各項(xiàng)記錄,以全面為標(biāo)準(zhǔn)。

作為一名特教老師,對(duì)每一位剛?cè)雽W(xué)的新生必須進(jìn)行全面細(xì)致的摸底調(diào)查,了解他們的基本情況,并做好各項(xiàng)記錄。首先是常規(guī)記錄,包括學(xué)生的姓名、年齡、家庭住址、父母的年齡、學(xué)歷、工作單位、聯(lián)系電話、家庭生活狀況、教育小孩主要承擔(dān)者等。其次是生理記錄,包括學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育史、以往病史、智殘?jiān)�因、其它生理缺陷及程度、母親生產(chǎn)史、父母親的健康狀況等。三是教育鑒定記錄,包括學(xué)生的理解記憶情況、上課注意力情況、觀察能力、語(yǔ)言缺陷情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況等。四是適應(yīng)行為調(diào)查記錄,包括生活自理能力、與同學(xué)交往能力、個(gè)性等。

2、制定好科學(xué)的教育計(jì)劃,以個(gè)別化為方向。

通過(guò)摸底調(diào)查,可以知道哪些教學(xué)內(nèi)容對(duì)哪些學(xué)生較容易,對(duì)哪些學(xué)生較難;哪些學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)掌握較好,哪些還不夠鞏固,有待強(qiáng)化;哪些學(xué)生需要直接輔導(dǎo),哪些學(xué)生可以當(dāng)“小老師”等。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解、準(zhǔn)確分析、正確歸類(lèi)的基礎(chǔ)上找出其存在的優(yōu)缺點(diǎn),適宜的教學(xué)內(nèi)容和方法,然后為每個(gè)學(xué)生制訂出切實(shí)有效的個(gè)別化教育計(jì)劃。包括學(xué)科教學(xué)、動(dòng)作功能、社會(huì)交往、生活勞動(dòng)和興趣技能五大領(lǐng)域。這五大領(lǐng)域基本上反映了智殘學(xué)生教育教學(xué)的需要,體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。

二、開(kāi)展個(gè)別化課堂教學(xué),是實(shí)施個(gè)別化教育的關(guān)鍵。

著名教育學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):計(jì)劃的東西一定要付諸于實(shí)踐,這樣才能體驗(yàn)到成功與失敗。培智班現(xiàn)有的課程是根據(jù)學(xué)科來(lái)安排的,容易受課本的束縛,因而在很大程度上存在局限性和獨(dú)立性,各門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性�！吨橇β浜髢和�心理與教育》一書(shū)指出:“不相關(guān)或跨度較大的教學(xué)內(nèi)容,容易使智殘兒童產(chǎn)生記憶的零落甚至脫節(jié)和遺忘,從而降低了學(xué)習(xí)的效率。”因此,教育根據(jù)學(xué)生的個(gè)性而定,尤其是教學(xué)內(nèi)容更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際而定,是個(gè)別化教育的關(guān)鍵。我按照“低起點(diǎn)、小步子、多循環(huán)、新花樣”的原則,讓每個(gè)智殘學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展,讓因材施教,因人施教真正落實(shí)到每個(gè)智殘學(xué)生的身上。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異的前提下,根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況等因素在班里開(kāi)展全班學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)等相結(jié)合的教學(xué)方法。

1、立足共同點(diǎn),進(jìn)行全班學(xué)習(xí)。

大多數(shù)智殘學(xué)生都有語(yǔ)言缺陷,在表達(dá)過(guò)程中,往往發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,說(shuō)話語(yǔ)流不暢或帶有口吃現(xiàn)象,常使人不知其所云。對(duì)于這種現(xiàn)象,在語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候,像學(xué)拼音、認(rèn)字、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言訓(xùn)練等課程,就適合用全班學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,不管以前是否學(xué)過(guò),在課堂上逐個(gè)逐個(gè)地過(guò)關(guān),過(guò)關(guān)的小朋友馬上獎(jiǎng)勵(lì)小紅花,并讓全班同學(xué)鼓掌表?yè)P(yáng),每當(dāng)掌聲響起,孩子們臉上會(huì)洋溢起幸福的笑容,下一個(gè)小朋友也會(huì)躍躍欲試,此時(shí),他們都會(huì)忘記誰(shuí)口齒不清,說(shuō)話含糊,連平常膽小從不敢舉手的孩子也會(huì)大聲地跟讀,這樣的效果非常好。

2、結(jié)合分散點(diǎn),進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度,心理缺陷的性質(zhì)和程度,將情況相近或相似的學(xué)生組織在一起,分成幾組。一是智殘較重的為一組,因?yàn)樗麄兊挠洃浟Σ?注意力容易分散,自控能力差,大腦疲勞發(fā)生頻率較高,就讓他們學(xué)習(xí)一會(huì),自主休息一會(huì),多重復(fù),通過(guò)多次反復(fù)增強(qiáng)他們的記憶。二是把智殘較輕的分成一組,他們相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較高,理解能力強(qiáng),注意力集中,能配合老師講課,在學(xué)習(xí)概念、計(jì)算法則時(shí),根據(jù)理解去記憶,鼓勵(lì)他們把意思說(shuō)出來(lái),把他們集中在一起學(xué)習(xí),能取得相應(yīng)的效果。三是把記憶力較好,理解能力差的分為一組,他們對(duì)朗讀、抄默寫(xiě)、背誦往往很感興趣,但分析課文,計(jì)算等內(nèi)容學(xué)起來(lái)就很吃力,把他們定為一組放慢進(jìn)度學(xué)習(xí)。

3、針對(duì)差異點(diǎn),進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)。

個(gè)別學(xué)習(xí)類(lèi)似于個(gè)別輔導(dǎo),主要是針對(duì)學(xué)生的某個(gè)環(huán)節(jié)特別薄弱,在全班或分組學(xué)習(xí)中不能適應(yīng),就把他單獨(dú)出來(lái)選取適合他的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)。像以前班里一個(gè)叫小錢(qián)的學(xué)生(現(xiàn)以畢業(yè)),他剛轉(zhuǎn)來(lái)時(shí),已是四年級(jí)的學(xué)齡,卻只會(huì)寫(xiě)自己的名字。班里也沒(méi)有和他同一進(jìn)度的學(xué)生,我就發(fā)給他一年級(jí)的教材,在課堂上抽一定的時(shí)間單獨(dú)教他,手把手地?cái)[小棒、數(shù)卡片,原來(lái)發(fā)現(xiàn)他的接受能力其實(shí)蠻強(qiáng)的,這樣面對(duì)面的學(xué)習(xí),效率也很高,一段時(shí)間下來(lái),他已經(jīng)喜歡上了這里的學(xué)習(xí)(先前的大班化學(xué)習(xí),由于無(wú)從著手,以至一無(wú)所獲)。

三、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)是實(shí)施個(gè)別化教育的有效陣地

1、在節(jié)日活動(dòng)中,培養(yǎng)感恩情懷。

通過(guò)多元活動(dòng),能使學(xué)生感到快樂(lè),還能使他們受到教育。我利用節(jié)日活動(dòng),提高學(xué)生的認(rèn)知能力,培養(yǎng)他們的感恩情懷。在節(jié)日里,我根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn),布置一些特殊的愛(ài)心作業(yè)。如在母親節(jié)來(lái)臨的時(shí)候,要求低年級(jí)的小朋友為媽媽送上一杯熱茶;中年級(jí)的給媽媽洗一次腳或捶一次背;高年級(jí)的為媽媽整理一次房間。在新年到來(lái)之際,要求孩子們給你最喜歡的人制作一張愛(ài)心賀卡,寫(xiě)上一句祝福的話,(不會(huì)做的孩子說(shuō)一句祝福的話)……通過(guò)這些融入生活主題元素的感恩系列活動(dòng),學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中漸漸學(xué)會(huì)關(guān)心他人,以友善之心對(duì)待他人,關(guān)心周?chē)�世�?懂得感恩與回報(bào)。
2、在藝術(shù)活動(dòng)中,培養(yǎng)自尊自信。
藝術(shù)活動(dòng)是素質(zhì)教育的組成部分,能教育孩子懂得什么是美,如何發(fā)展美、品位美、展示美,能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造潛能。因此,在認(rèn)真觀察、分析每個(gè)智殘學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,我為每個(gè)學(xué)生選擇合適的興趣活動(dòng),利用他們的非智力因素,充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)潛能。 如我班的小錢(qián)同學(xué),他的身體協(xié)調(diào)性特別好,自己對(duì)體育也很感興趣,我就讓他擔(dān)任體育小組長(zhǎng),每次上課學(xué)習(xí)技巧性的動(dòng)作,我就讓小錢(qián)學(xué)會(huì)后給同學(xué)們做示范,這樣不但他的積極性特別高,不厭其煩地教小朋友,也能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望。機(jī)遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人,20xx年7月小錢(qián)有幸參加省第二屆特奧運(yùn)動(dòng)會(huì),在100米和50米自由泳比賽中獲得了兩塊金牌。 又如小成同學(xué),性格較內(nèi)向,平時(shí)不善言語(yǔ),卻很喜歡畫(huà)畫(huà)。課余時(shí)間常會(huì)主動(dòng)畫(huà)畫(huà),每次畫(huà)完就拿來(lái)給我看,看她這么用功,我也耐心輔導(dǎo)她,并選一些作品貼在教室的“娃娃樂(lè)園”里。06年5月,小成在參加平湖市首屆殘疾人書(shū)畫(huà)展中獲得了銅獎(jiǎng)。 此外,我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)每學(xué)年都會(huì)舉行一個(gè)大型的主題節(jié)活動(dòng),像今年的家庭教育節(jié),去年的經(jīng)典誦讀節(jié),還有以前的英語(yǔ)節(jié),語(yǔ)文節(jié)等等,我們培智學(xué)校附設(shè)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)里,這就好比近水樓臺(tái)先得月,有了更多的優(yōu)勢(shì)。孩子們和實(shí)小的孩子們一樣,在如此濃厚的藝術(shù)文化氛圍熏陶下,有了不少長(zhǎng)進(jìn)。有幾位在我們班代過(guò)課的老師反映說(shuō):“想不到你們班的孩子會(huì)背這么多古詩(shī)。”其實(shí)這都?xì)w功于學(xué)校的經(jīng)典誦讀節(jié),像學(xué)校贈(zèng)送的《六個(gè)“一百”》、《孝弟三百千》、《詩(shī)韻三百六》等書(shū)籍都是孩子們愛(ài)讀的,每天早晨我們都會(huì)有20分鐘時(shí)間進(jìn)行朗讀。不僅如此,學(xué)校播放的上下課音樂(lè)是用古詩(shī)新唱的方式制作的,學(xué)生在有意無(wú)意中居然都能跟著唱下來(lái)。

3、在實(shí)踐活動(dòng)中,培養(yǎng)適應(yīng)能力。

實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí),能關(guān)注書(shū)本之外、課堂之外、學(xué)校之外的生活世界,對(duì)于鞏固課堂知識(shí),培養(yǎng)適應(yīng)能力有非常重要的作用。我們根據(jù)每一個(gè)孩子的身心特點(diǎn),設(shè)計(jì)一系列與生活相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng),從而鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí),培養(yǎng)孩子的交往能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。如每年春暖花開(kāi)之際,我會(huì)帶學(xué)生去學(xué)校附近的景點(diǎn)踏青(青少年宮、梅蘭苑社區(qū)、如意小區(qū)等);我們還和平湖師范的校團(tuán)支部建立了友好班級(jí),每周五中午他們都會(huì)來(lái)學(xué)校和孩子們搞活動(dòng);又如在勞動(dòng)技能課中,教低年級(jí)的小朋友學(xué)會(huì)刷牙洗臉,洗紅領(lǐng)巾、洗襪子;中年級(jí)的小朋友學(xué)會(huì)擦門(mén)窗、掃地?fù)炖�圾、整理抽�?高年級(jí)的同學(xué)學(xué)會(huì)疊被子,折衣服,擇菜等,通過(guò)鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)觀念,養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣,并學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)成果。

四、家校合作是實(shí)施個(gè)別化教育的可靠保證

1、以溝通為紐帶,取得家長(zhǎng)支持。

在對(duì)智殘學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育中,家長(zhǎng)的意見(jiàn)態(tài)度和支持程度非常重要。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)、生活、社交等方面能積極配合學(xué)校的,就能保證家校結(jié)合的教育方式真正得到落實(shí),也能使學(xué)生的個(gè)別化教育得到有效提高。每學(xué)年開(kāi)學(xué)之初,我會(huì)對(duì)班里的學(xué)生,尤其是本學(xué)年的新生進(jìn)行家訪,了解新生的生長(zhǎng)環(huán)境,家庭教養(yǎng)條件,家長(zhǎng)教育意識(shí)等一些基本情況,在近距離的接觸中達(dá)成真誠(chéng)溝通。這樣,能在以后的教學(xué)中做到心中有數(shù),有的方矢。 如在生活自理方面,有的孩子先天性動(dòng)手能力較差,加上家中的溺愛(ài),剛來(lái)校時(shí),連最基本的吃飯、上廁所都不會(huì)。到了學(xué)校,會(huì)很不適應(yīng),有的學(xué)生一天到晚坐在位置上一動(dòng)不動(dòng)(甚至連小便也拉在椅子上)。我就手把手地教他們上廁所、鋪毛巾、吃飯、放飯菜盒、洗手、擰毛巾等。同時(shí),我為每個(gè)學(xué)生建立一本家校聯(lián)系本,把學(xué)生在校一天的基本情況以及回家要求家長(zhǎng)配合做到的事情一一記錄在冊(cè),家長(zhǎng)若是親自來(lái)接的,就當(dāng)面與他交流。事實(shí)證明,孩子在家里能自食其力的,其動(dòng)手能力就較強(qiáng),因?yàn)樗�得到更多鍛煉的機(jī)會(huì),家長(zhǎng)也會(huì)在實(shí)踐中,看到孩子可喜的變化,增強(qiáng)教育的信心。 又如在學(xué)習(xí)上,今年我班有3個(gè)新生不會(huì)握筆寫(xiě)字的,家長(zhǎng)每次來(lái)接時(shí)總向我訴苦,“吳老師呀,我家孩子不會(huì)寫(xiě)字,可怎么辦呀?”我就跟他們講:“這沒(méi)有什么捷徑可走的,惟有每天給他練筆的機(jī)會(huì),先幫著他把筆,等他有了自主意識(shí),手的肌肉慢慢會(huì)動(dòng)了,再漸漸放開(kāi)讓他自己寫(xiě)。在學(xué)校里,我就是這樣做的,你們回去也這樣給孩子把筆,你不要主動(dòng)寫(xiě),你握著他的手讓他主動(dòng)寫(xiě),我們雙方配合,這樣堅(jiān)持下去,一定可以的。”我給家長(zhǎng)看我每天給孩子們把筆練的字,并在學(xué)生的回家作業(yè)本上范寫(xiě)好課堂上所練的字,要求他們回去也這樣練,通過(guò)談心,家長(zhǎng)們深受鼓舞,回去也能保質(zhì)保量地完成“任務(wù)” 。
 2、以家長(zhǎng)會(huì)為橋梁,傳授科學(xué)教育知識(shí)。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有的家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí),對(duì)孩子完全放任不管,家庭只是孩子生活的地方,不是受教育的場(chǎng)所;也有的家長(zhǎng)雖有教育意識(shí),但教育觀念落后,教育方式不當(dāng);甚有家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手打孩子。在學(xué)校里,有的智殘學(xué)生脾氣暴躁,自控能力差,動(dòng)不動(dòng)就亂發(fā)脾氣,在老師的耐心教育、不懈努力下,雖有所好轉(zhuǎn),但僅靠學(xué)校的努力是不夠的,孩子之所以形成現(xiàn)在的個(gè)性,與家長(zhǎng)的教育方式,父母的言談舉止是分不開(kāi)的。因此,我們定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),給每個(gè)家長(zhǎng)講授最低限度的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí),也請(qǐng)一些熱心家長(zhǎng)親自來(lái)講講自己的一些育兒經(jīng)驗(yàn),這樣還能使一些自卑的家長(zhǎng)重新鼓起教育的勇氣。通過(guò)這樣的交流,一些家長(zhǎng)能主動(dòng)反思自己的教育行為,從而給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍,能經(jīng)常和孩子一起看電視、講故事,把家庭生活搞得和諧融洽,愉快幸福。這樣的氛圍有利于矯正孩子的個(gè)性缺陷,培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)。