實(shí)戰(zhàn)執(zhí)行力,其實(shí)指的是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)斗中執(zhí)行力如何?這其實(shí)也是一本書的名字,很多人都喜歡這本書。特別是教師,看了這本書之后還會(huì)有不少的心得體會(huì),可以從中學(xué)到自己在教學(xué)生涯中應(yīng)該怎么做。本文將分享一篇教師學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)執(zhí)行力心得體會(huì),大家要是有興趣的話,可以看一下!

暑期為了讓老師們讀書,學(xué)校提出了一項(xiàng)讀書要求,教師購買自己喜歡看的書,看完后寫一篇讀書心得體會(huì),然后進(jìn)行大會(huì)交流,最后學(xué)校歸檔。我在新華書店一口氣買了:鷺江出版社出版的連云堯的《實(shí)戰(zhàn)執(zhí)行力》、機(jī)械工業(yè)出版社出版的由美國(guó)的凱瑟琳.格拉漢姆.萊維斯著,方穎譯的《駕馭桀驁不馴的員工》和北京大學(xué)出版社出版的曾仕強(qiáng)的一本“剖析中國(guó)式管理的特征”《管理的真相》三本書。利用暑期認(rèn)真地閱讀了這三本書,因?yàn)槲矣X得自己的管理經(jīng)驗(yàn)缺乏,很想從這幾本書中,能夠找到自己在管理上的幫助和支持,學(xué)習(xí)一下管理中的理論,希望能從中得到一點(diǎn)啟發(fā)。讀連云堯《實(shí)戰(zhàn)執(zhí)行力》,仿佛踏上一次心靈的旅行,穿過重重霧靄,我從這些企業(yè)管理的案例中看見了一縷縷管理的晨光。

連云堯《實(shí)戰(zhàn)執(zhí)行力》這本書,是一本有關(guān)企業(yè)管理方面的書籍,它貼近企業(yè)實(shí)際、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,具體描繪了企業(yè)執(zhí)行力低下的九種表現(xiàn)——拖拉、死板、反復(fù)、推諉、因人而異、多頭指揮、形式主義、變形走樣和細(xì)節(jié)缺位等,介紹了相應(yīng)的解決辦法以及執(zhí)行力的重要性、特征等問題,并且著重講述了打造企業(yè)完美執(zhí)行力的必備法寶,即提高執(zhí)行力的三個(gè)方法:樹立兩個(gè)理念、革除四大陋習(xí)“講過了”、“我不會(huì)”、“不可能”、“找借口”和界定主體職責(zé)等內(nèi)容。

1、四大陋習(xí)之一——“講過了”

連云堯先生認(rèn)為“講過了”是企業(yè)管理中存在的一個(gè)較大的缺點(diǎn)。“講過了”,但最終沒有改進(jìn),久而久之,人人都習(xí)慣了。人在習(xí)慣上的缺點(diǎn)是最大的缺點(diǎn)。講過了≠做過≠做到≠做好。講過了之后,關(guān)鍵是必須有人跟蹤和“盯”。連云堯認(rèn)為管理是“盯”出來的,只有“盯”才會(huì)有結(jié)果。解決“盯”的最有效的方法是:走動(dòng)式管理。有了現(xiàn)場(chǎng)管理者的管理風(fēng)格,才會(huì)形成領(lǐng)導(dǎo)魅力,進(jìn)而積累為領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威,最終帶來執(zhí)行力。

他講了一個(gè)案例,日本森永驗(yàn)貨員,在幾乎必然延期交貨條件下,通過“盯”中方制造廠負(fù)責(zé)人、征得參會(huì)旁聽機(jī)會(huì)和進(jìn)一步跟進(jìn)制造關(guān)鍵環(huán)節(jié)等主動(dòng)工作,改變了“不可能按期交貨”的現(xiàn)狀,表現(xiàn)出日本人的職業(yè)和敬業(yè)精神。

工作任務(wù)布置會(huì)議必須形成可執(zhí)行的決議,決議必須落實(shí)責(zé)任到自然人,員工只做你關(guān)注和檢查的,而不做你所期望的。執(zhí)行過程中需要做的是,必須跟進(jìn)關(guān)鍵環(huán)節(jié),必須控制關(guān)鍵環(huán)節(jié),沒有控制,就不可能有滿意的結(jié)果。

“備、講、批、輔”是教師的四大職責(zé),教學(xué)質(zhì)量的提高,與老師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的態(tài)度和程度有極大的關(guān)系,假若有某一個(gè)環(huán)節(jié)沒有做到位,沒有做好,就可能出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這兩年,我們以抓好老師的備課環(huán)節(jié)為重點(diǎn),讓老師們明確備課的重要性,懂得備課的規(guī)范性,緊抓備課的實(shí)在性。

讓老師明確備課的重要性。工作的重要性明確,工作有目的,才會(huì)有積極性。我們要求各教研組在學(xué)期初組織全體教師進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí),要求每個(gè)教師明確備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道暢通的保證。課堂教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)能否完成,能否收到應(yīng)有的效果,在很大程度上決定于備課是否充分、是否切合實(shí)際。不備課而上課,是無準(zhǔn)備之仗;不認(rèn)真?zhèn)湔n而上課,是倉促上陣。只有認(rèn)真?zhèn)湔n,才能上出一節(jié)漂亮成功的課。

讓老師懂得備課的規(guī)范性。俗話說,“不依規(guī)矩,何以成方圓”,備課工作也自有一套規(guī)范。我們對(duì)全校教師備課的內(nèi)容作了規(guī)范化的要求,并出臺(tái)了《馬家嘴小學(xué)教師備課要求細(xì)則》,讓老師在備課時(shí)有章可循,并要求教師能備出思路,備出問題系統(tǒng),備出訓(xùn)練過程。我們還積極鼓勵(lì)教師們大膽創(chuàng)新。

讓老師緊抓備課的實(shí)在性。明確了備課工作的重要性,使教師覺得“必須”備好課;懂得了備課的規(guī)范性,使教師覺得“可以”做好工作。我們?cè)谧ズ脗湔n管理──這個(gè)突破口的時(shí)候,特別緊抓實(shí)在性,不做表面文章。同時(shí)每月一檢查,隨堂聽課時(shí)隨堂抽查,在2009年年底,還舉行了全校教師的“白紙”備課競(jìng)賽活動(dòng)。在作業(yè)批改上,也如同備課一樣,出臺(tái)了《馬家嘴小學(xué)教師作業(yè)批改指導(dǎo)意見》,在“盯”字上做文章,緊抓不放松。

2、四大陋習(xí)之二——“我不會(huì)”

企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是動(dòng)態(tài)的,同樣學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)也如此。干任何事情,必須“先計(jì)劃、再行動(dòng),先策劃、再溝通”。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念,需要轉(zhuǎn)化為全體老師的執(zhí)行力,才可能最終實(shí)現(xiàn)。“我不會(huì)”本質(zhì)上是不具備干好本職工作所需要的技能。技能是通過訓(xùn)練而獲得的。作為學(xué)校校長(zhǎng),就要對(duì)教師的某些技能,反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練,使之養(yǎng)成習(xí)慣。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用,對(duì)很多老師來說,就是三個(gè)字“我不會(huì)”,特別是老年教師和從來就沒有接觸過的老師,更談不上為了教學(xué)而進(jìn)行自制教學(xué)資源。如何將“我不會(huì)”為“我會(huì)”,就需要管理者進(jìn)行有效地培訓(xùn),使老師對(duì)信息技術(shù)的使用和運(yùn)用變成習(xí)慣。這兩年,學(xué)校不斷強(qiáng)化教師的信息技術(shù)教育培訓(xùn),組織教師參加學(xué)校課件制作、信息技術(shù)與學(xué)科整合、交互式電子白板應(yīng)用等內(nèi)容的培訓(xùn),絕大部分教師能獨(dú)立制作簡(jiǎn)單教學(xué)課件并使用交互式電子白板。同時(shí),學(xué)校根據(jù)NOC競(jìng)賽的有關(guān)要求,組織教師開展了網(wǎng)站制作培訓(xùn),使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平不斷提高,一部分老師在信息技術(shù)技能上,已達(dá)到較高的水平。

3、四大陋習(xí)之三——“不可能”

連云堯先生認(rèn)為“不可能”也是企業(yè)管理中存在的一個(gè)陋習(xí)。員工們總是對(duì)老總提出的任務(wù)說“不可能”�？偸且栽瓉淼亩ㄊ饺ニ伎�,沒有創(chuàng)新力。“這個(gè)產(chǎn)品的成本要降低10%!”“不可能!”“這個(gè)月的產(chǎn)量上升10%。”“不可能!”原來是怎樣的,現(xiàn)在還是怎樣的,不能變。其實(shí)“可能不可能”是一個(gè)認(rèn)識(shí)高度問題,也是觀念問題。境界決定世界,態(tài)度決定高度。很多員工受觀念認(rèn)識(shí)局限,使執(zhí)行目標(biāo)大打折扣。21世紀(jì)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng),將告別顯能競(jìng)爭(zhēng)而轉(zhuǎn)入潛力競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代。潛力競(jìng)爭(zhēng)就是要把一系列的不可能變成可能。

企業(yè)是做出來的,不是爭(zhēng)論出來的;管理是實(shí)踐出來的,不是想象出來的;重要的不是爭(zhēng)論和想象,關(guān)鍵是付諸行動(dòng),但前提是不要冒進(jìn)。

連云堯先生也講了一個(gè)案例,胖子減肥,激勵(lì)條件不同,追美女得到美女和被狗熊追到就被吃掉的激勵(lì)結(jié)果截然不同。只有不斷挑戰(zhàn)事業(yè)極限、全力以赴,才可能實(shí)現(xiàn)我們心中的夢(mèng)想。

學(xué)校要求老師消滅“低分率”,很多老師說:“不可能”,總是以這個(gè)學(xué)生“太蠢”、“太笨”,根本上就沒有考好的可能性,總是以自己教絕大多數(shù)學(xué)生的方式方法去教育極個(gè)別的學(xué)生,也沒有想到這個(gè)方法根本就不適合與這些學(xué)困生,他們又怎么能學(xué)好呢?但是,當(dāng)學(xué)生的低分率與班主任掛鉤,與老師績(jī)效掛鉤,出臺(tái)一系列的政策來“逼”老師,老師就知道用什么辦法去解決了。

學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣不好,杜絕學(xué)生喜歡亂涂亂丟亂仍的現(xiàn)象,班主任老師說“不可能”,改變這個(gè)習(xí)慣不是我們一下子能改變的,要慢慢來。但是,當(dāng)這些與班主任考核掛鉤、每天實(shí)行三查,班主任辦法就來了,也不是沒有可能。

潛力是“逼”出來的,只有想不到,沒有做不到。但這個(gè)“逼”,更主要的還是來自于教師的內(nèi)因。為促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展和提高專業(yè)視野,學(xué)校出臺(tái)措施,讓每位教職工根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要,自購一本專業(yè)書籍(可憑發(fā)票報(bào)銷),撰寫讀書體會(huì),變以前的被動(dòng)讀書為現(xiàn)在的主動(dòng)讀書,讓老師們?cè)谧x書中增長(zhǎng)見識(shí)、提高自身修養(yǎng)、開闊視野、改變觀念,同時(shí)也極大地激發(fā)了教師買書、讀書的熱情。

 4、四大陋習(xí)之四——“找借口”

連云堯先生認(rèn)為成功不屬于找借口者,找借口只能使優(yōu)秀變得平凡、平庸。失誤是客觀的,必須認(rèn)識(shí)到:發(fā)生在自己身上是原因,發(fā)生在別人身上是借口。承擔(dān)責(zé)任者總是在解決問題,尋找借口者總是在推卸責(zé)任。

判斷一個(gè)人是否成熟,要看他能否對(duì)自己負(fù)責(zé),看他能否承擔(dān)責(zé)任。反之,如果你想成熟起來,就必須懂得承擔(dān)責(zé)任,勇于承擔(dān)責(zé)任。不成熟的人,總要為他們的失敗和不幸找出各種各樣的理由,這種人面對(duì)困難的態(tài)度是消極的。

心理學(xué)家威廉.考夫曼博士在《愚人的精神醫(yī)學(xué)》中指出:有些人一向相信自己出現(xiàn)問題是環(huán)境造成的,而一些心理醫(yī)生也抓住這種心理,對(duì)他們進(jìn)行安慰,病人就得到了虛幻的解放。由此可見,為自己找借口,推脫責(zé)任,是多么容易,又是多么的幼稚。與他們相反,那些成熟的人,卻勇于承擔(dān)責(zé)任。比如亞伯拉罕.林肯雖然出身貧寒,一生遇到無數(shù)困難與挫折,卻能超越這種極其不利的環(huán)境。林肯從來不怪罪他人,他在1864年發(fā)表的聲明中說:“我要對(duì)所有美國(guó)人,對(duì)基督,對(duì)歷史,以至對(duì)上帝負(fù)責(zé)。”亞伯拉罕.林肯的宣言,無疑是人類所發(fā)生的一切宣言中最勇敢的宣言,對(duì)有力量的宣言。因?yàn)樗�代表著勇于�?fù)責(zé)的人生態(tài)度。所以,如果不能對(duì)他人負(fù)責(zé),對(duì)人類承擔(dān)責(zé)任,你就永遠(yuǎn)不能說自己成熟了。

2009年暑期學(xué)校就開展了以“教師責(zé)任”為主題的暑期培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)暑期師德培訓(xùn)周工作計(jì)劃,邀請(qǐng)了區(qū)教育局金柏林局長(zhǎng)做了《如何做一個(gè)有責(zé)任感的教師》的報(bào)告,區(qū)教育局袁輝副局長(zhǎng)做了《教師的修煉與專業(yè)發(fā)展》的報(bào)告,省勞動(dòng)模范、二十一中劉萍教師做了《如何做一名合格的人民教師》的報(bào)告,給老師們留下了深刻的印象,促使教師進(jìn)一步端正思想、規(guī)范言行,增強(qiáng)使命感和責(zé)任感,做到敬業(yè)、愛崗、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)。

要想成就一番偉業(yè),首先要做到不給自己找借口,要勇于面對(duì)生活的困境,為自己和他人負(fù)責(zé)。

連云堯認(rèn)為“差一點(diǎn)是你個(gè)人的行為,差很多是組織的代價(jià)”。校長(zhǎng)作為學(xué)校的管理者,如何使學(xué)校的中層干部和全體老師有較強(qiáng)的執(zhí)行力,確實(shí)是一門學(xué)問。讀了這本書后,給我的管理生涯帶來的不是一點(diǎn)一滴的提升,而是更深刻地對(duì)學(xué)校管理的反思和理解。讓每一個(gè)學(xué)生能夠得到健康成長(zhǎng),讓每一個(gè)老師有職業(yè)的幸福感,也將是我今后在校長(zhǎng)崗位上追求的目標(biāo)。

「標(biāo)簽: 執(zhí)行力心得體會(huì)」