在必要的環(huán)境中，兒童根據(jù)自己的意愿積極學(xué)習(xí)，使兒童成為學(xué)習(xí)的主人。在新課程的陶瓷藝術(shù)活動中，教師們正在努力摒棄傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)方法:當(dāng)你說我聽，你示范，我模仿強調(diào)被動理解的舊模式時，我們應(yīng)該如何充分調(diào)動兒童的積極性，在認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮兒童的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)陶瓷藝術(shù)的主人?  
一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)的興趣心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部因素的最佳動機是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣。也就是說，學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。可以看出，情境教學(xué)可以使概念具體化，使教學(xué)方法變得有趣。它能結(jié)合兒童的認(rèn)知和情感，統(tǒng)一思維和形象，變灌輸為感知，變說教為體驗，使兒童全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于創(chuàng)造環(huán)境激發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)兒童積極主動地參與學(xué)習(xí)，并根據(jù)基于兒童發(fā)展的教育觀自主探索和獲取知識。1、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境在學(xué)習(xí)知識的過程中，兒童的具體動作思維和視覺形象思維處于優(yōu)勢地位。運用視覺演示的方法可以將教學(xué)與娛樂結(jié)合起來。在教學(xué)中，我們使用視聽設(shè)備再現(xiàn)教材情景或收集與教材相關(guān)的實物和圖片來創(chuàng)設(shè)情景，以便兒童能夠進入該國自學(xué)。例如，在陶藝制作“各種汽車”的活動中，我和孩子們一起收集了各種汽車的模型、玩具和圖片，并安排了“中國汽車展”的環(huán)境。在好奇心的驅(qū)使下，孩子們對汽車產(chǎn)生了興趣，并以愉快的心情直接感受各種汽車。因為每個孩子對汽車都有必要的了解，這極大地激發(fā)了孩子的創(chuàng)造熱情。在生產(chǎn)過程中，他們非常舒適，活躍和富有想象力。結(jié)果，不同形狀和可愛形狀的汽車現(xiàn)在出現(xiàn)在每個人面前。2、故事靈感，想象力的創(chuàng)造孩子們喜歡聽故事，老師可以利用故事的魅力來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在簡單愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，理解真理。從有趣的故事中，孩子們可以思考、理解和認(rèn)識一些東西，這為孩子們獨立學(xué)習(xí)提供了條件。例如，在制作浮雕“魔手”時，我用了這樣一個故事:有一天，一個小女孩做了一個夢，夢見她的手突然變成了許多小動物，包括孔雀、蝴蝶、小鳥、許多動物，它們在山里和樹林里從手變成了手。通過故事啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時進一步打開兒童的想象窗口，有效激發(fā)和引導(dǎo)兒童的創(chuàng)造性思維孩子們表現(xiàn)出非常強烈的愿望。他們都在心中創(chuàng)造了一個完美的世界。一些孩子做了一個手房子，一些孩子做了手氣球，一些做了手花瓶。3、素描表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)實際情境熱愛表演是小孩子的天性。每當(dāng)他們在表演情境中感到興奮時，他們就會有強烈的表演欲望，并很容易融入到主角的學(xué)習(xí)情境中。例如，有一次，在小品《可愛的貓》中，孩子們用自己的肢體語言來表現(xiàn)貓在不同時間的表情和表情。快樂的表演和模仿不僅讓他們感到快樂，還能進一步了解貓的形象和生活習(xí)慣。在實踐的基礎(chǔ)上，孩子們在制作陶瓷藝術(shù)貓時有了更豐富的材料。有正在睡覺的貓。玩耍的貓;一只活潑的貓;快樂的貓寶寶在中學(xué)玩耍，直接學(xué)習(xí)和體驗。這種方式不僅能使教材具體化，還能使幼兒在簡單愉快的氛圍中理解真理、學(xué)習(xí)知識，從而達到化春風(fēng)為雨、潤物細無聲的效果。第二，大膽放手，給孩子獨立學(xué)習(xí)的機會。鮑莉婭曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)任何知識的最好方法就是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)是最容易理解的，也是最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動的各個方面創(chuàng)造條件，給兒童的主動學(xué)習(xí)帶來時間和機會，讓兒童與環(huán)境、與同伴、與教師等互動。，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，賦予兒童學(xué)習(xí)的主動性。通過手、腦、嘴和其他感官的參與，兒童努力發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)新知識，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、給幼兒體驗感受的機會綱要指出:兒童藝術(shù)活動應(yīng)以幼兒為基礎(chǔ)，注重活動前的體驗，讓幼兒在現(xiàn)場、實物、真實場景和真實情境中體驗情感，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)情感。例如，在“蔬菜”的生產(chǎn)中，我首先讓孩子們參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓孩子們參與安排蔬菜天地的環(huán)境。引導(dǎo)孩子以多種方式自由探索:我不僅引導(dǎo)孩子用眼睛觀察、用手觸摸、用鼻子嗅，鼓勵孩子剝豆夾、剝芋頭、切蓮子等方法解剖蔬菜，還讓孩子在觀察的同時與同伴交流討論，讓孩子充分體驗和感知蔬菜的特性。小孩子說:黃瓜摸起來多刺，空心菜莖中間有一個空心的蓮花。芋頭喜歡穿過許多洞，穿上一件衣服。綠豆看起來像泥鰍和青椒，看起來像燈籠。中間是空的，里面有很多種子。多么生動真實的經(jīng)歷啊!通過自己的精心探索，孩子們對蔬菜的名稱、外觀特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了一定的了解，為孩子們的陶瓷藝術(shù)創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。2.給孩子自由創(chuàng)造的機會在制作陶瓷藝術(shù)時，孩子們可以用自我表達來塑造不同的藝術(shù)形式，這樣孩子們就可以自由地表達他們的情感、情感和思想等。因此，教師應(yīng)該為孩子的陶藝創(chuàng)作帶來多種展示方式，讓孩子有充分的機會根據(jù)自己的興趣和水平進行表達、交流和分享。(1)給兒童自由選擇表達形式的機會例如，在制作“蔬菜”時，兒童可以自由選擇表達形式。可制成平面、立體和組合(2)給孩子自由選擇不同材料的結(jié)合機會例如，將牙簽、棉簽、海報色、橡皮泥、各種顏色的紙、紙板等材料帶給兒童，讓兒童根據(jù)自己的喜好進行選擇，調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)意愿。(3)給幼兒自由交往的機會在這項活動中，孩子們可以自由選擇同伴進行合作，也可以創(chuàng)作自己的作品。孩子們在他們的活動中有更多的自由，他們的學(xué)習(xí)意圖也有所提高。三、啟發(fā)和引導(dǎo)，促進兒童自主學(xué)習(xí)  
《綱要》指出，教師應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。同時，幼兒是具有不同個性、不同潛能、缺乏知識和經(jīng)驗或認(rèn)知策略不當(dāng)?shù)膫�體，探索容易停留在表面或陷入困境，無法對事物進行深入探索。因此，在學(xué)習(xí)過程中，孩子需要老師的適當(dāng)指導(dǎo)。也就是說，在適當(dāng)?shù)臅r候提出一些建議，利用當(dāng)時的情況、材料和問題來起到輔助的引導(dǎo)作用。1.當(dāng)學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)混亂時，老師會提問并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh孩子們有時會對制作陶瓷藝術(shù)的單調(diào)方式感到厭煩和困惑，并對學(xué)習(xí)陶瓷藝術(shù)失去必要的興趣。這時，教師應(yīng)該及時給出建議，這樣可以為孩子參與學(xué)習(xí)掃清障礙，從而鼓勵孩子以更高的熱情參與學(xué)習(xí)當(dāng)然，我們要說的不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是強調(diào)兒童的主體性，強調(diào)啟發(fā)式，踮起腳尖?你晚上四處游蕩了嗎?老師給出建議例如，在一次制作蝴蝶的活動中，毛毛用粘土制作了蝴蝶的身體，我們將用和以前一樣的材料制作它的翅膀。這時，她說:用粘土做蝴蝶翅膀是多么丑陋啊!她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑，對生產(chǎn)失去了興趣。這時，我對她說:我們還能用什么來讓它的翅膀更漂亮呢?受我的啟發(fā)，她在這個區(qū)域的角落里發(fā)現(xiàn)了許多不同的材料。經(jīng)過不斷的嘗試，她最終用透明塑料薄膜作為蝴蝶的翅膀。毛毛解決了這個問題?煙鬼?同時，它也成功地突破了舊模式。教師的及時干預(yù)和給予建議將會激發(fā)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣，并讓孩子明白共同制作陶土和其他材料會有不同的效果。2、提問激發(fā)孩子繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣在活動中，教師可以提問創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，把兒童參與活動的熱情推向新的高潮。但是，教師提出的問題應(yīng)該激發(fā)兒童探索的需求，激發(fā)兒童自主學(xué)習(xí)，使兒童能夠用自助的方法解決問題，并整合原有的經(jīng)驗和獲得的新知識，促進各方面潛能的發(fā)展。例如，在制作頭部肖像“滑稽表情”時，當(dāng)孩子塑造頭部輪廓時，我提出了一個啟發(fā)性的問題:當(dāng)你哭得最傷心時，眼睛會是什么樣子?當(dāng)你生氣時會發(fā)生什么?當(dāng)一個孩子對他或她的個性感到滿意時，他或她的臉會怎樣變化?受這些語言的啟發(fā)，孩子的思維得到了擴展，一個創(chuàng)造性的高潮出現(xiàn)了做出各種各樣的面部表情:有些人微笑著彎下了嘴;有些哭腫了鼻子;一些憤怒的面部特征交織在一起3.積極評價增強兒童自主學(xué)習(xí)的信心  
自信是幼兒發(fā)展的動力科學(xué)合理的評價可以促進和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意向�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，只有在民主和平等的教育氛圍中，學(xué)生才能自由思考和探索，提問和表達意見，只有這樣，他們才能有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和以兒童發(fā)展為基礎(chǔ)的理念，把評價核心放在推薦性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童的創(chuàng)新思維和實踐潛能。兒童活動中的表現(xiàn)應(yīng)主要以鼓勵、表揚和其他意圖來評價，鼓勵性的評論應(yīng)盡可能從正面引導(dǎo)兒童。在教學(xué)活動中，教師鼓勵、表揚和欣賞的評價語言對兒童有著神奇的激勵作用。它不僅能激發(fā)兒童積極參與學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)，還能使兒童在不斷受到鼓勵的情感體驗中建立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)過程中的亮點，并給予表揚。兒童的世界是由兒童自己發(fā)現(xiàn)的。他們尋求的知識是真正的知識，他們發(fā)現(xiàn)的世界是真實的世界。因此，在活動中，教師應(yīng)充分理解和尊重兒童的興趣和愛好，給予兒童更多的自由，讓他們有權(quán)利和機會開展創(chuàng)造性活動，使他們能夠在自由的世界和實際活動中充分運用自己的眼睛、雙手和大腦去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，只有這樣，兒童才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，使兒童身心健康和諧地發(fā)展。