研訓體會
2014年3月20日,我參加了在古柏舉行的“讀寫結合,提高效益”主題研討活動?戳讼膼劬绽蠋焾(zhí)教的《螳螂捕蟬》、沈明軍執(zhí)教的《愛如茉莉》,以及聆聽張老師關于讀寫結合的專題講座,關于“讀寫結合”,下面談談個人膚淺的認識。
一、讀有所悟
閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。兩節(jié)課上,老師均能讓學生充分閱讀課文,在此基礎上讓學生自己感悟文章含意、情感。我感受較深的是兩位老師對于引導學生抓關鍵詞理解課文比較到位。例如夏老師引導學生抓住“轉來轉去”“毫不介意”,感悟少年勸阻吳王的決心。沈老師引導學生通過“直奔”“每天”等詞語品味爸爸對媽媽的關心和愛。不過學生的思維應該是多元的、多角度的,如《螳螂捕蟬》中“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”,“終于”一詞也不能放過,這是少年勸阻吳王計劃實施的第一步,是前提,也是少年的良苦用心有“回報”了!稅廴畿岳颉分薪處熢谝龑W生感悟病房中,爸爸媽媽相互體貼、關心時,抓住了“爸爸布滿血絲的眼睛”“映兒,來幫我揉揉胳膊和腿”,我覺得此時也應讓學生感悟爸媽心甘情愿為對方付出,以及為對方付出后的開心。
二、寫有依托
寫應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生表達真情實感。教學《螳螂捕蟬》時,教師是這樣設計寫的訓練的:教師讓學生想想第二天上早朝的時候,吳王決定收回攻打楚國的命令,并且解釋這個決定。吳王會怎么說,怎么做呢?我記得有位學生說:其實我并不想攻打楚國,我是考驗考驗你們是否衷心,然后宣布取消攻打楚國的旨意。我覺得這位學生沒有正真理解課文,沒有透徹地認識到吳王剛愎自用、知錯就改的性格。課文應是學生寫的依托,寫應該建立在讀中感悟的基礎之上,不能曲解課文。我覺得這種情形下,教師應及時引導學生聯(lián)系課文評價這位學生的練筆,把學生引上“正途”。另外寫的“立足點”非常重要,沈老師在執(zhí)教《愛如茉莉》時,出示句式,讓學生寫寫爸爸照顧媽媽那夜的情形,學生能展開想象練寫,進一步體會了爸媽間的愛,依托于閱讀,對讀有促進,讀寫結合緊密,效果較好。
以讀促寫,以寫助讀,相輔相成,相互提高,就可以提高語文閱讀教學的課堂效率,發(fā)展學生語文素養(yǎng)。
發(fā)布時間:2020-11-02 作者:大學生新聞網(wǎng)來源:大學生新聞網(wǎng) 瀏覽:
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