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研究背景:中國學校教育普遍采取的是老師測評的方法,由老師單方面給予學生評價,老師單方面的測評有著客觀,公正,高效的優點,但不免存在與學生間缺少溝通,不能充分調動學生的學校積極性,參與度方面的缺點.本實驗意在對比自我測評與老師測評的優缺點,進而研究學生自我測評的可取性.

研究內容:1.學生英語口語表現的自我測評與老師測評是否存在差異?2.如果存在差異是由什么導致的呢?3.自我測評相對于老師測評有什么優勢呢?4..第二輪的學生測評會與老師的評價相接近嗎?

研究方法:

1. 總體簡介:通過兩周的培訓與十周的兩輪的測評,測評由師生配合完成,評測標準包括四部分,每部分五分制.通過兩輪學生自我測評與老師評價之間的的對比,以及發放的相關實驗的問卷調查,根據其調查結果以及測評結果的差異反映實驗結果.

2. 參與者:廣東大學外國語學院師生,包括18位女同學,10名男同學,22名英語專業的同學和6名非英語專業的學生,在實驗研究前,他們都以及學習英語6-12年.

3. 具體實驗過程:a,通過評估培訓確保學生們懂得測評的方法及準則,b,通過舉例說明及老師及時的反饋來幫助同學們及時調整評估的準則.c,老師的參與跟及時指導讓同學們明白正確客觀的評分.d,位確保實驗結果可靠性,學生們在測評前都經過了測評的相關培訓.e,利用卡方測試表考察兩次測評的相關性

4. 輔助工具:評分標準表,問卷調查,學生反饋表

數據收集:1,第一輪老師測評與學生自我測評的差異達5.3分,而第二輪測評,差異縮小到1.4 2,學生自測第一輪跟第二輪的測評結果與考試的相關性分別為0.5521與0.79383,p值小于0.05，可以看出兩次測評的結果是不同的

4，學生們對自我測評問卷調查的反饋，93%的同學認為學生們應該參與到測評中，71%的學生說他們的測評是以評分標準為基礎的

研究結果:

1.學生們在第一輪測評中與老師測評的分數相差較大,而且學生們傾向于給自己打更低的分,在老師的及時反饋跟指導后,第二輪測評中的自我測評更加客觀,更接近老師的評估分數.

2，問卷調查的反饋結果可以退出學生傾向給自己分數偏低的原因有學習過程，學生們不太傾向給自己過高的分，還有中國傳統的自謙的思想。

3，問卷調查的反饋可以得出學生們對自我測評的積極態度。

研究結論：1，學生們在自我測評實驗過程中不僅學會了評分方法，而且在給自己同學評分的過程中看出自己應該提升的地方。

2，實驗結果表明學生們應該受到自我測評方面的培訓，老師也應該給予學生相當的反饋幫助學生提升。學生的性格會左右其評分結果，如成績更好的學生會給自己打相對較低的分，而成績較差的同學會給自己打較高的分。

4，更長(chang)時間的實驗過程(cheng)會產生(sheng)更加可信的結果。